高職有特色何愁學(xué)生沒出路

　　媒體報道，日前南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉行的校園招聘會上，現(xiàn)場212家知名大中型企業(yè)共提供了4500個崗位，該校今年僅有500名畢業(yè)生參加招聘會，一人九崗的選擇余地，讓多數(shù)畢業(yè)生在現(xiàn)場就把工作解決了。

　　近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域“企業(yè)招聘不到合適的人員，學(xué)生找不到就業(yè)崗位”的“兩難”境況，備受詬病。事實上職業(yè)教育的“兩難”境況也不是空穴來風(fēng)：的確有相當(dāng)一部分企業(yè)滿懷希望地去職業(yè)學(xué)校招聘，最后失望而歸；也的確有相當(dāng)一部分職校畢業(yè)生處在“想去的崗位人家不要，有招聘崗位自己不愿意去”的高不成低不就的尷尬境地。可以說，“兩難境況”已成為制約職業(yè)教育健康發(fā)展的一大瓶頸，并凸顯了職業(yè)教育面臨的規(guī)模、質(zhì)量與效益之間的矛盾和發(fā)展偏差。

　　職業(yè)教育有雙重任務(wù)：為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為學(xué)生的順利就業(yè)作準(zhǔn)備。現(xiàn)實中，職業(yè)教育之所以陷入兩難境地，追根溯源，恐怕都與職業(yè)院校把“雙重任務(wù)”變?yōu)閱我蝗蝿?wù)，把跨界的職業(yè)教育辦成單一的“升學(xué)”或“就業(yè)”教育有著密切關(guān)系。于是，職教領(lǐng)域就出現(xiàn)了一些“怪現(xiàn)狀”：在有些地區(qū)，地方政府投入巨資舉辦的職業(yè)院校并沒有為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐，而成為第二個“高考營地”，校企合作缺乏深度，協(xié)同育人形同虛設(shè)，“對口單招”成為學(xué)校的唯一追求；有些職業(yè)院校則丟掉了人的發(fā)展，推崇技能至上，把職業(yè)教育的教育功能、職業(yè)功能、社會功能窄化為一技之長的技能培訓(xùn)。凡此種種，無不把職業(yè)教育推向?qū)W生不接受、家長不認(rèn)可、企業(yè)不歡迎、社會不滿意的境地。

　　高職院校畢業(yè)生供不應(yīng)求給了我們很多辦學(xué)啟示。職業(yè)院校必須有先進(jìn)的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，辦學(xué)理念的先進(jìn)程度決定了一所學(xué)校可能達(dá)到的辦學(xué)高度。南京高職校是國內(nèi)較早引進(jìn)德國“雙元制”模式的學(xué)校之一。借鑒引進(jìn)“雙元制”模式的學(xué)校何止千萬家？為什么該校能脫穎而出？筆者認(rèn)為，這與學(xué)校的辦學(xué)理念有著直接關(guān)系。多年來，該校始終堅持“重實踐、重技能、重企業(yè)、重能力”的辦學(xué)理念，緊緊圍繞“讓每個人都接受最好的職業(yè)教育”的辦學(xué)愿景，內(nèi)化德國“雙元制”教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了“人人皆可成才、人人盡展其才”的成長立交橋。

　　職業(yè)教育必須走校企協(xié)同育人之路。企業(yè)需要技術(shù)技能人才，職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這本是“兩情相悅”“一拍即合”的順理成章之事。然而能否實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵取決于職業(yè)院校的辦學(xué)思路和發(fā)展路徑。南京高職校堅持以“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作共贏”為主線，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，構(gòu)建了立體多元的校企合作網(wǎng)絡(luò)。校企協(xié)同育人有效推進(jìn)了校企合作、產(chǎn)教融合，于是才有諸多大中型企業(yè)成為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略伙伴。

　　高職教育有特色，何愁學(xué)生沒出路，難道不是嗎？

　　（作者:劉景忠系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問）

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